THÈME : Les droits de l'Enfant

 

ENFANTS CONCERNÉS :

• 1 classes de CM1 /CM2

• 4 enfants polyhandicapés d'un institut pour enfants polyhandicapées (EEP)
  avoisinant accompagnés de 3 éducateurs et 1 art-thérapeute.

OBJECTIFS :

Projet de rencontre, d'échanges autour de la réalisation d'une fresque en peinture dont
le thème est "Les droits de l'enfant". Cette fresque est destinée à décorer le sous-sol
menant à l'accueil de l'institut.

Les objectifs communs :

• favoriser la socialisation : la découverte de l'autre, les interactions, les échanges,
  le partage, faire ensemble...

• favoriser l'expression artistique et l'expression libre à travers le support de la peinture

• sensibiliser le groupe aux droits de l'enfant et particulièrement au droit à la différence.

Les objectifs spécifique à chacun :

• Pour la classe de CM1/CM2 :

  • sensibiliser les enfants aux handicaps

  • travailler dans différentes disciplines autour des thèmes de la citoyenneté et du droit à la différence

• Pour les enfants de l'EEP

  • stimuler le langage oral et le langage non verbal

  • développer le capacités cognitives (choisir, désigner, repères temps/espace...°

  • travailler la motricité fine

 

SUPPORTS PÉDAGOGIQUES :

charte des droits de l'enfant

• albums, romans de littérature jeunesse sur les droits de l'enfant, le handicap, la différence

corpus de textes de la 1ère rencontre :

• La différence (texte d'un élève)

• Le lapin - C de la Soujeole

• La fourmi - R Desnos

• Le chien qui voulait être chat - P Corentin

• Un poisson est un poisson - L Lionni

• Petite tache - L Le Néouanic

• Elmer - D McKee

• Moi j'adore, maman déteste - E Brami

• Moi j'adore, maman aussi - E Brami

• Moi j'adore, la maitresse déteste- E Brami

Roman étudié :

•  Le jour où j'ai raté le bus - JL Luciani

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DÉROULEMENT

Cette année là, ma classe a la chance de vivre un très beau projet monté en collaboration avec une amie éducatrice dans un institut pour enfants polyhandicapés : "Dessine-moi mes droits". Le thème central est "Les droits de l'Enfant" et l'ensemble du projet s'articule autour d'un atelier peinture. L'objectif final est l'élaboration d'une fresque pour un des halls de l'Institut mais les différentes étapes sont essentiellement basées sur la rencontre avec l'autre, le respect de la différence. Ce projet concerne une classe de CM1/CM2 et 4 enfants polyhandicapés. Il s'étale de novembre à juin, à raison d'une rencontre par mois, pour la plupart à l'école. Les élèves iront également à l'Institut, en visite et le jour de l'inauguration de la fresque.

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Un moment primordial de ce projet est la première rencontre entre les enfants de la classe et ceux de l'Institut. Il faut pouvoir faire connaissance sans passer par le seul dialogue parlé. Chaque groupe a préparé minutieusement ce rendez-vous. Les enfants de l’institut ont écrit, avec leurs éducateurs, des cartes de présentation individuelle et peint des toiles pour les offrir à la classe. Leurs éducateurs ont préparé différents ateliers ludiques pour les élèves : petits jeux de rôles en lien avec voir et parler, pâte à modeler les yeux bandés et mîmes. Les élèves de la classe, eux, ont mis au point des scénettes inspirées de textes poétiques ou d'albums basés sur la différence, la tolérance. Le jour "J", tous sont impatients et un peu anxieux. Cette première rencontre est un moment magique. Mimes et jeux de rôles permettent aux élèves d'approcher les ressentis de C, L, M et Cl. Les mises en scène réjouissent tous les enfants. Au delà des mots, grâce aux gestes, aux émotions partagées se construisent alors les bases d'une relation forte entre les enfants de l'Institut et ceux de ma classe, "les copains de l'école".

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Lors des rencontres suivantes des habitudes de fonctionnement sont très vite prises. La classe est divisée en 2 groupes : l’un avec L, Cl, M et C pour travailler sur les productions illustrant les droits de l'Enfant, l'autre en ateliers parallèles. Au fur et à mesure des rencontres, une complicité, une connivence s'installe entres les enfants. Les éducateurs sont là pour superviser et organiser les interventions mais ce sont des élèves de la classe qui aident les enfants de l'Institut à peindre leur production. Les échanges ne peuvent pas être uniquement verbaux, mais la communication est présente, claire et précise. Les rencontres se terminent régulièrement par un moment de jeu sous le préau. Ce rituel final, plus informel, est aussi important que les ateliers. Les enfants jouent ensemble, rient ensemble et le préau se transforme, l'espace d'un quart d'heure, en véritable circuit pour fauteuils roulants.

Toutes les rencontres sont riches en émotions partagées, mais la visite de ma classe à l'institut est particulièrement dense. Les élèves, accueillis dans le service où sont L, Cl, M et C, sont divisés en 2 groupes, chacun guidé par deux enfants de l'Institut et éducateurs. Les élèves rencontrent des personnes qui travaillent avec eux, visitent leurs espaces de vie comme les salles de kiné, d’ateliers, de musique, à manger. Ils font également connaissance avec d'autres enfants du centre, croisés lors de séances de rééducation. Les élèves rencontrent aussi le médecin de l'Institut, qui répond sans détour à toutes leurs questions. Ils prennent ainsi la mesure du quotidien de leurs copains de l'Institut et de leur chance à eux. Ch écrira dans son compte-rendu : "Il y avait des choses que je ne savais pas et maintenant je sais tout... Enfin presque ! Il y avait des choses qui m’ont choquée, c’est de voir une petite fille qui avait un ballon et elle ne savait pas le maîtriser". Ou encore Y : "Je trouve que nous, on a de la chance de parler, de marcher, de bouger. On a beaucoup de chance. Eux, ils ne peuvent pas faire tout ça, c’est très très dommage !" Certains comme B réalisent également que la vie de ces enfants polyhandicapés n'est non seulement pas facile, mais peut aussi être parfois très courte. "Moi, j’ai bien aimé la visite parce que je ne pensais pas que c’était comme ça et je ne savais pas qu’ils étaient séparés. Et quand il y a eu les questions que l’on avait posées celle qui m’a fait le plus mal c’est : est-ce que vous avez vu un enfant mourir? Le docteur a répondu oui et là ça m’a fait mal au cœur." Les élèves sont évidemment aussi sensibles aux similitudes. Ils sont heureux que les enfants aiment comme eux la musique, les marionnettes et les peluches. Ils tombent sous le charme du petit Yo, s'amusent de l'excitation et du babillage de M qui tente de répondre à toutes les questions. A l'issue de cette visite, les élèves sont touchés, ils ont pris conscience de leur chance, comme l'écrit K : "Ce que j’ai toujours dit c’est que nous avons de la chance d’être né normal. Moi, ce qui m ‘a touché c’est de voir toutes ces personnes au centre avec des problèmes et quand j’ai vu le petit Yo je me suis dit : ils n’ont pas de chance."

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Lorsque les productions individuelles sont terminées, la fresque est mise en place dans le hall de l'Institut par les éducateurs. Le jour de l'inauguration, les élèves de la classe sont accueillis dès le seuil par L, M, et C accompagnés pour l’occasion de leurs parents. En présence du directeur de l’établissement, du directeur général de l'Institut, et du maire de la commune de l'école, la parole est donnée aux enfants pour retracer chaque rencontre, à A. pour un poème de sa composition : «la différence». D'autres élèves chantent «C’est le droit des enfants» de D. Dimey, dans différentes langues : malien, espagnol, turc, algérien, italien, allemand, anglais, polonais, platt, français. Enfin, la fresque est dévoilée et les enfants découvrent, émus, leur création sous les applaudissements. Les élèves de l'école participent ensuite à des ateliers cirque, suivis d'un spectacle de jonglage et feu, puis d'un goûter. Rires, joie, émerveillement, émotions et plaisir partagés sont au rendez-vous.

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Après l'inauguration de la fresque, la dernière rencontre se fait à l'école. A leur arrivée, C, L, Cl et M descendent du camion le sourire aux lèvres et sont immédiatement pris en charge par les élèves qui discutent avec eux. Un diaporama est projeté retraçant toute l'aventure depuis le début. Les enfants sont touchés, émus, amusés de voir leur évolution, leur changement tout au long de l’année, de se rendre compte du chemin parcouru, du travail effectué. Puis tout se finit autour d'un goûter, ou presque ! Car une fois rassasiés, l'ensemble des enfants sort rejoindre les élèves de l'école dans la cour récré.

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Tout au long de l'année, les élèves de ma classe se sont fortement impliqués dans le projet. Ils ont travaillé sur les droits de l’Enfant de diverses manières, mais surtout se sont appropriés, ont vécu le respect de l'autre, de la différence. Dès la première rencontre, des liens forts se sont créés. Ce jour là, les élèves étaient, certes, intimidés, stressés, mais seulement parce qu'ils ne connaissaient pas Cl, C, L et M et qu'ils ne voulaient pas les décevoir. Certains étaient plus réservés que d'autres mais aucun n'a manifesté de répugnance vis à vis du handicap et au fur et à mesure des rencontres les réticences sont tombées. Il y a même eu une sorte de "contagion" dans l'école. La première fois, l'arrivée des enfants en fauteuils est apparue comme insolite, incongrue même, au reste de l'école. Puis peu à peu, les élèves des autres classes se sont inquiétés des jours de visite des copains de l'Institut, non sans une certaine envie. La progression a même été géographique : les premières fois les enfants se retrouvaient "dans l'intimité" des salles, le préau n'étant investi qu'à la fin et hors présence des autres élèves. Puis peu à peu, les moments récréatifs se sont allongés, les rencontres avec des élèves d'autres classes sont devenues plus fréquentes. Et lors de la dernière rencontre, c'est avec une joie immense que nous avons vu C, Cl, M et L, aux anges, naviguer au milieu de la cour de récréation, dans leurs fauteuils poussés avec beaucoup d'enthousiasme par mes élèves.